Introducción:
La evaluación en la escuela permite recabar información para tomar
decisiones de manera más racional y fundamentada con la finalidad de reorientar
permanentemente la enseñanza. En la gestión de las clases en torno a un
contenido, el maestro/a habitualmente releva información sobre el proceso de
enseñanza. Utiliza para ello -en diferentes momentos- instancias de trabajo
individual o colectivo, producciones de los alumnos/as orales y/o escritas.
Esta información le permite tomar decisiones acerca de qué aspectos precisan
ser enfatizados, qué relaciones nuevas están disponibles para la mayor parte de
los alumnos/as, cuáles conocimientos creía que los alumnos /as dominaban como
punto de partida y requieren ser enseñados nuevamente, etc.
También, en otros momentos, el/la docente decide utilizar
instrumentos de evaluación individual para obtener información sobre la marcha
de los aprendizajes de cada alumno/a. En este punto, un desafío. Implica
evaluar exclusivamente los progresos de cada alumno/a en relación con los
conocimientos que él mismo tenía y en relación con lo que ha sido enseñado en
el aula, lo que ha sido objeto de trabajo.
A veces la evaluación tiene una función diferente a la de evaluar
los resultados de la enseñanza: permite relevar información sobre el punto de
partida de los conocimientos de los niños/as en torno a un cierto contenido.
Esta clase de evaluación cumple más la función de diagnóstico y debería
permitir planificar la enseñanza acorde con lo que dicho diagnóstico informa. No
se trata aquí entonces de evaluar a cada niño/a individualmente sino de poder
identificar qué conocimientos están disponibles para la mayor parte de la
clase.
Una función de la evaluación es también sin duda recabar
información sobre cuáles alumnos/as aún no tienen disponibles los nuevos
recursos sobre los que se ha venido trabajando durante un tiempo en la clase.
Es por cierto la información más compleja que devuelve la evaluación. Incluso,
a veces, suele generar una sensación de fracaso y frustración tanto para el/la
docente como para el alumno/a.
Desde este proyecto se considera que es responsabilidad de toda la
institución escolar encontrar y prever nuevas instancias de enseñanza -y no
sólo de evaluación- para los alumnos/as que lo precisaran. Algunas de estas
instancias requerirán nuevas propuestas de enseñanza -diferentes a las ya
ofrecidas- y serán provistas por sus maestros/as, por otros docentes de la
escuela, por el equipo directivo, dentro o fuera del aula, dentro o fuera del
horario escolar. Es responsabilidad de toda la escuela garantizar el progreso
de todos los alumnos/as aún cuando se desafíen los habituales tiempos y
secuenciaciones del tiempo escolar.
Propósitos:
·
Mejorar y
la potenciar los procesos de cambio. La evaluación es una instancia permanente
de control para corregir y transformar las tareas de gestionar, enseñar y
aprender. La evaluación no sirve si tiende a reafirmar lo que ya existe. Se
evalúa para cambiar, no para identificar a los que no se adaptan a lo que la
escuela y el docente proponen.
·
Considerar
la evaluación como un juicio público que provoca efectos en las personas. Quien
evalúa está comunicando un mensaje con efecto de poder; por eso debe analizar
cuál es el significado y cuáles son los efectos que provoca su acción. El evaluador
debe preocuparse por potenciar el carácter abierto y transformador de la
evaluación: no se trata de calificar para clasificar, sino de formar e informar
a las personas (padres, alumnos, colegas, directivos) sobre los mejores modos
de potenciar el aprendizaje del aprendiz y de enriquecer la enseñanza. La
devolución o el informe de evaluación es parte del proceso formativo
·
Atender
tanto a los procesos (estrategias, ritmo y clima de trabajo) como a los
resultados. Pero no hay que subestimar la importancia de medir productos:
resultados y procesos deben ser analizados de manera integrada.
·
Los
procesos de evaluación no atañen solamente al desempeño del alumno.
·
Complementar
lo cuantitativo y lo cualitativo. La evaluación cuantitativa basada en la
medida, intenta atribuir un número a realidades complejas. Pero las
estimaciones o los juicios cualitativos no se basan en meras apreciaciones o
impresiones; necesitan medidas cuantitativas (resultados de prueba, número de
faltas, cantidad de trabajos realizados, etc.)
·
Evaluar
los distintos tipos de contenidos (actitudes, capacidades cognitivas complejas,
habilidades, valores) y no solo el manejo de informaciones, datos o hechos.
·
Desarrollar
un clima de trabajo en el que se comparten valores de auto superación y mejoramiento
constantes, tanto de los productos como de los procesos escolares. Para esto es
preciso desarrollar en todos los participantes de la vida de la escuela, la
capacidad para analizar y examinar con objetividad y compromiso el desempeño de
los demás y de sí mismo. Esta capacidad se desarrolla a lo largo de todo el
transcurso de las personas en la escuela.
·
Realizar
-en la medida de lo posible- las evaluaciones internas y externas. Un evaluador
profesional externo tiene mayor distancia, objetividad e independencia para
analizar lo que se hace en la escuela. Pero ninguna evaluación externa puede
desconocer los actores escolares, porque la evaluación interna es lo que
permite el desarrollo de actitudes de autoanálisis, autocrítica y compromiso.
·
En
la escuela todos son evaluadores: directivos, docentes, padres, alumnos,
personal auxiliar. En la revisión de la tarea también se puede incluir otras
personas significativas: miembros de la comunidad comprometidos con la escuela,
profesionales, representantes de instituciones que mantienen vínculos
pertinentes con la educación.
·
Formar para la evaluación y la auto
evaluación. Nadie nace evaluador ni sabe evaluar de manera innata. Es algo que
puede y debe aprenderse.
·
Todos
deben conocer las ideas y las decisiones que guían la evaluación. Los evaluados
tienen derecho a saber las normas o criterios de evaluación.
·
Promover la autoevaluación no es fomentar la
autocalificación, la confesión o la autodenuncia del alumno. Es un espacio
potencial para el disenso y para la expresión y el mejoramiento de los
criterios de valoración del aprendiz. El objetivo de la autoevaluación es el
aprendizaje, el desarrollo de las capacidades de comprender y elaborar
criterios para evaluar y evaluarse.
·
La
evaluación no es la preocupación central de la tarea escolar. Se trata de un
momento y de un recurso para corregir, controlar y potenciar el trabajo de los
docentes y los alumnos.
·
Una
buena evaluación no busca culpabilizar a nadie, ni al alumno ni al docente.
Mejorar la comunicación es la tarea y permite asumir las responsabilidades que
le caben a cada uno, de acuerdo con sus capacidades y sus posibilidades,
materiales, sociales, económicas.
Desarrollo:
La evaluación ofrece posibilidades,
estrategias, recursos distintos a los ya probados, haciendo posible el progreso
del aprendizaje antes de definir una calificación que de por cerrado su
proceso.
Supervisar permanentemente los
desempeños, los procesos de enseñanza y los aprendizajes adquiridos es tareas de todos. Por estos motivos la división de las tareas será
del siguiente modo:
Los directores:
·
Analizar las
calificaciones de los alumnos cuidadosamente considerándolas objeto
significativo de la gestión escolar.
·
Deberán estar
atentos a las calificaciones a lo largo del año para poder intervenir
oportunamente.
·
Se
constituirán en un referente con aportes claros y penitentes al equipo docente.
·
Es el que
firma cada información trimestral del boletín y por último define o no la
promoción.
Los
docentes:
·
El docente en
contacto directo con los alumnos propone la calificación en base a los criterios previstos en los diseños
curriculares y en la planificación anual.
·
Conducirán el
proceso de enseñanza atendiendo los desempeños individuales, analizando y
poniendo en valor los progresos e interviniendo con nuevas estrategias donde
observen dificultades.
·
Estarán
atentos a evaluar sobre la base de lo enseñado.
·
Podrá diseñar
sencillos instrumentos de registro de causas de desaprobación y establece el
compromiso de acciones reparadoras con previsión de tiempo/metas que permitan
un seguimiento de los cambios en el aprendizaje y la enseñanza.
Las
familias:
·
Deberán estar
informados por escrito. Conocer el contrato con los criterios de evaluación y asumir la responsabilidad que les cabe.
·
Recibir la
información sobre la trayectoria en el proceso de aprendizaje y regularlo de
manera conjunta con el docente.
·
Notificar a la
escuela sobre cualquier situación que perturbe o perjudique al alumno para
poder actuar oportunamente.
Regimen de evaluación:
Inicial
Continua
Final
Compensación:
*La
compensación forma parte del proceso de en enseñanza – aprendizaje, y tiene
como objetivo elevar el nivel del alumno con defasaje curricular o retraso
escolar. Por lo tanto la intervención
del docente, del alumno y de la familia es fundamental.
*Es
un período de enseñanza, no de evaluación ni una sumatoria de pruebas.
*
Si bien la compensación surge de tres pilares que se sostienen durante todo su
proceso: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN. Su objetivo es seguir trabajando
para que el alumno pueda hacer, es decir, fortaleciendo sus posibilidades y
debilitando sus limitaciones.
Objetivos
generales:
*Abrir
oportunidades, caminos distintos y
estrategias variadas, para que los alumnos puedan acceder a los contenidos que
no pudieron alcanzar.
*Ahondar
en los contenidos relevantes y significativos que sean puntapié para la
construcción futura de nuevos aprendizajes.
*En
esta etapa se reelaboraran propuestas pedagógicas, acorde con las dificultades,
con los ritmos y con las capacidades.
.
